martes, 17 de diciembre de 2013
PAUSA
De nuevo en
Navidad. Una pausa en nuestras obligaciones profesionales y, para muchas
personas, un tiempo para los ritos de encuentro con la familia y, cada vez más,
para el retorno de los que están trabajando fuera, haciendo real el encertado
eslogan "vuelve a casa por Navidad". Estas fiestas están llenas de
contradicciones pero somos muchos los que, a pesar de ellas, esperamos estos días
para reencuentros, para vivir algo distinto a lo que nos es más habitual y, a
la vez, algo revivido año tras año, para disfrutar de momentos tranquilos
combinados con otros de auténtica locura (comidas, compras...), para en fin
vivir, con el pleno sentido de esta palabra, las navidades... aunque suene a
tópico. Felices fiestas y hasta el próximo año.
martes, 10 de diciembre de 2013
ALGO ESTAMOS HACIENDO MAL
Acostumbro a
realizar una entrada semanal en este blog. Cuando repasaba noticias recientes
para decidir sobre de que trataría esta semana, me parecía interesante
reflexionar sobre qué está pasando que aumentan las denuncias de chicas
respecto de agresiones por parte de sus parejas pero también creía de interés
comentar que España haya estado catalogada como el segundo país, después de
Siria, donde ha aumentado más la percepción de corrupción generalizada. Son dos
noticias bastante deprimentes por la imagen que nos proporcionan de nuestra
realidad más próxima.
Ahora que nos acercamos a las fiestas navideñas con su carga emotiva y su mensaje de paz y convivencia (a pesar de que la comercialización extrema les haya cambiado en parte este sentido tradicional), noticias como las anteriores y otras que de tan habituales han dejado de aparecer en los medios de comunicación a pesar de su gravedad, nos devuelven a una realidad dura que parece incomprensible en un país que se llama desarrollado. Como sociedad, algo estamos haciendo mal.
La educación es un recurso clave para mejorar este contexto pero no parece que colectivamente lo tengamos realmente asumido.
Por cierto, de otra de las noticias que, como siempre, ha tenido un gran eco mediático ya tendremos oportunidad de hablar con calma y con un análisis crítico que vaya más allá de lo que, en ocasiones, se oye. Dejarlo para más adelante es una manera de intentar visualizar que en la educación y en nuestra sociedad hay cosas más importantes que el informe PISA, aunque parezca imposible.
Ahora que nos acercamos a las fiestas navideñas con su carga emotiva y su mensaje de paz y convivencia (a pesar de que la comercialización extrema les haya cambiado en parte este sentido tradicional), noticias como las anteriores y otras que de tan habituales han dejado de aparecer en los medios de comunicación a pesar de su gravedad, nos devuelven a una realidad dura que parece incomprensible en un país que se llama desarrollado. Como sociedad, algo estamos haciendo mal.
La educación es un recurso clave para mejorar este contexto pero no parece que colectivamente lo tengamos realmente asumido.
Por cierto, de otra de las noticias que, como siempre, ha tenido un gran eco mediático ya tendremos oportunidad de hablar con calma y con un análisis crítico que vaya más allá de lo que, en ocasiones, se oye. Dejarlo para más adelante es una manera de intentar visualizar que en la educación y en nuestra sociedad hay cosas más importantes que el informe PISA, aunque parezca imposible.
domingo, 1 de diciembre de 2013
LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN, UNA PIEZA MÁS EN UNA POLÍTICA REGRESIVA RESPECTO DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Ya está, ya la
tenemos: una nueva ley de educación, y van... Además, aprobada casi contra todo
el mundo (los gobiernos de Catalunya, el País Vasco y Andalucía parece ser que
irán al Tribunal Constitucional). Y, lo peor de todo: se ha aprobado una ley
centralista, segregadora y que parece decantarse más por favorecer la enseñanza
ptivada en lugar de la pública.
Se ha dicho y se ha repetido: lo que dicta la ley supone un retroceso importante para nuestro sistema educativo, un retroceso de muchos años. Y nadie debe engañarse: si el ministro Wert se ha salido con la suya es porque la ideología en que se fundamenta la nueva ley es la misma que sustenta otras decisiones del gobierno, en ámbitos como la sanidad o el de los derechos democráticos básicos, por ejemplo. La política educativa es esencial en estos planteamientos ideológicos de regusto tan rancio. Es muy preocupante.
domingo, 24 de noviembre de 2013
TODOS ESTÁN EQUIVOCADOS (Resumen de prensa)
EL PERIÓDICO DIGITAL:
Wert,
en los pasillos del Congreso: "Esto es una jungla y yo sin machete"
Las palabras del ministro han sido captadas por
una cámara de televisión cuando se ha visto rodeado de periodistes
Miércoles, 20 de noviembre del 2013
EFE / Madrid
El ministro de Educación, José
Ignacio Wert, ha afirmado este miércoles cuando abandonaba el Congreso después
de participar en la sesión de control al Gobierno: "Esto es una jungla y
yo sin machete".
El comentario de Wert ha sido captado por los micrófonos de una
de las cámaras que graban imágenes en el pasillo del Congreso y se ha producido
cuando un gran número de periodistas le preguntaban al ministro sobre la huelga
de estudiantes convocada para este miércoles.
Unos minutos antes en la sesión de control, Wert había acusado
al PSOE de "falta de ambición, confianza y patriotismo" y
de sobrarles "autocomplacencia y resignación" por oponerse al
proyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Esta noticia me recuerda el chiste de aquel conductor que
circulaba por la autopista en sentido contrario y se quejaba: todos van al
revés!
martes, 19 de noviembre de 2013
DECROLY
Hace poco leía este libro de Decroly. Hasta ahora no había leído directamente a este autor que, por otra parte, fue bastante parco en publicaciones. Decroly (1871-1932) es considerado uno de los grandes referentes del movimiento de la Escuela Nueva, aunque me da la sensación de que en mi entorno ha sido un poco relegado.
Su aportación creo que puede considerarse relevante en tres dimensiones, relacionadas entre sí: comparte con el resto de participantes en el surgimiento y desarrollo de la Escuela Nueva unas ideas transversales que, en su momento, supusieron un cambio importante en la concepción de los procesos educativos en el sistema escolar, y más allá de este sistema; es uno de los educadores que, a partir de sus experiencias en la escuela para alumnado con dificultades, traspasó lo que había aprendido y experimentado en esta escuela a la enseñanza dirigida al alumnado en general; y constituye uno de los grandes impulsores de los métodos globalizadores y, en su caso específico, de los centros de interés.
La lectura o relectura de los clásicos de la Escuela Nueva sirve para constatar que gran parte de lo que supuso este movimiento puede seguir plenamente vigente, aunque sea con unos toques críticos y de contextualización a la sociedad actual. Vale la pena volver a estos autores y autoras para recordar la potencia educativa de sus ideas de fondo, y evitar así perdernos en algunas supuestas novedades y en superficialidades o apariencias, olvidando las cuestiones fundamentales. Demasiado a menudo la superficie no se sustenta en raíces suficientemente profundas, especialmente en una sociedad donde prima la imagen y la apariencia.
lunes, 11 de noviembre de 2013
CUANDO MENOS TE LO ESPERAS...
Esta madrugada, un ataque de riñón por una piedra
que ha crecido en su interior y ha decidido moverse me ha impedido cumplir con
la agenda de hoy: he dejado colgados a los y a las estudiantes que me esperaban
en la clase de las ocho y media de la mañana y al claustro y a un grupo de
trabajo de un instituto del sur de Cataluña donde tenía que ir para una sesión
de asesoramiento. Al margen de que mi esposa ha tenido que ir a buscar una
farmacia de guardia y atenderme en mis manifestaciones de dolor en lugar de
disfrutar del merecido descanso. Cuando esto sucede, no puedo evitar sentirme
culpable, aunque sea un sentimiento poco racional... como muchos sentimientos,
por otro lado.
Cuando de imprevisto te sientes débil y se te trastocan todos los planes, te das cuenta de la importancia de la salud y de cómo estamos vendidos ante su quebrantamiento. A menudo no somos suficientemente conscientes del placer de sentirnos física y mentalmente bien. Nos cuesta detenernos para valorar lo que tenemos y quizás no percibimos como deberíamos las dificultades de otras personas.
Y todas estas reflexiones por un simple -doloroso, esto sí- ataque de riñón.
Cuando de imprevisto te sientes débil y se te trastocan todos los planes, te das cuenta de la importancia de la salud y de cómo estamos vendidos ante su quebrantamiento. A menudo no somos suficientemente conscientes del placer de sentirnos física y mentalmente bien. Nos cuesta detenernos para valorar lo que tenemos y quizás no percibimos como deberíamos las dificultades de otras personas.
Y todas estas reflexiones por un simple -doloroso, esto sí- ataque de riñón.
martes, 5 de noviembre de 2013
APARIENCIAS Y REALIDADES A RAÍZ DE UNA SITUACIÓN PREOCUPANTE
Hace pocos días, se hizo público un estudio de la Consejería de Salud de la
Generalitat de Catalunya sobre el incremento de embarazos en niñas menores de
15 años. Durante el año 2012 se quedaron embarazadas 128 niñas de 10 a 14 años,
de las cuales 99 solicitaron abortar (el doble que en el año anterior) y 29
tuvieron un hijo.
Estos datos evidencian que a pesar de la sensación de vivir en una sociedad
hiperinformada, a la hora de la verdad persisten graves problemas por falta de
asimilación de esta información o porque no hay suficiente con la información
sin procesos de aprendizaje. La cantidad de información no garantiza la
adquisición de conocimientos. A veces sucede justo lo contrario porque la
avalancha informativa dificulta la selección y el análisis crítico. Asimismo,
la información por si sola tampoco garantiza el aprendizaje de competencias
sociales.
Cuando nos llegan datos como los del
incremento de embarazados en niñas, uno se da cuenta que existen problemas preocupantes
que persisten aunque pueda parecer contradictorio en una sociedad aparentemente
tan informada. Tenemos que ser conscientes de estas contradicciones y buscar
como ir al fondo de las cuestiones.
miércoles, 30 de octubre de 2013
MÓVIL SIEMPRE PRESENTE (Resumen de prensa)
EL PERIÓDICO
DIGITAL 26 de octubre de 2013
el impacto
social de las nuevas tecnologías
Esclavos del móvil
Los especialistas alertan del abuso del 'smartphone' por parte de niños y
adolescentes
Las advertencias contra la adicción ya proliferan pese a la falta de
estudios fiables
TONI SUST / Barcelona
Tan solo seis años después de que Steve Jobs presentara
el iPhone y diera pie con ello a la popularización del 'smartphone',
basta con una sencilla mirada –en la calle, en un restaurante, en una oficina,
en un concierto, en un partido de fútbol– para comprobar que el éxito ha sido
total, incluso abrumador. Que la vida de las personas ha cambiado, para bien y
para mal, con esos ordenadores en la mano. Aunque más allá de lo visible, solo
el sentido común, por ahora, nos habla de los efectos indeseables del uso
inconveniente del móvil y de las redes sociales. Porque no hay todavía
en España estudios que hablen sobre esos efectos. Sí hay preocupación evidente
porque los adolescentes no se conviertan en adictos, pero salvo casos
flagrantes, el abuso de los adultos se considera tolerable.
“Estamos en una fase inicial, aceptamos que hay un
problema, pero todavía no pensamos en qué consecuencias tendrá», afirma Jordi
Romañach, licenciado en Ciencias de la Información y autor de Dieta digital, un libro
sobre el uso de la tecnología y la conveniencia de mantenerla dentro de
márgenes razonables. No es cuestión de caer en la anatemización de la
tecnología, pero sí en que no es necesario ni normal estar permanentemente
pendiente del móvil. Romañach está convencido de que pronto parte de la
sociedad será más beligerante con el que interrumpe una conversación para
comprobar si ha recibido un mensaje en whatsapp, de que esta y otras conductas
abusivas serán afeadas.
miércoles, 23 de octubre de 2013
EL DEPORTE COMO RECURSO SOCIOEDUCATIVO
El torneo, celebrado en Argentina, era el Festival
Mundial de Mini-Baloncesto, que desde el año 2010 impulsa la Federación
Internacional de Baloncesto "para dar oportunidades de desarrollo a la
población infantil de zonas pobres de la región".
Uno de los entrenadores ha comentado que los niños
de este equipo (conocidos como "los ratones descalzos de
México") aunque reciben unas
zapatillas cuando ingresan en el equipo, muchos de ellos juegan descalzos
porque, para ellos, es normal no tener zapatos. También subraya que, desde sus
impulsores, el baloncesto se ve como una oportunidad: "los pequeños
(actualmente 35 niños y 5 niñas) deben tener buenas notas y hablar su lengua
nativa".
La noticia nos recuerda el potencial de las
actividades deportivas para el trabajo y la educación social con infancia
desfavorecida y en situación de riesgo social. En nuestro entorno se
desarrollan diversas experiencias en esta línea que ayudan a mejorar la
situación de la parte más desfavorecida de la población. Aprovechar el eco
social y mediático del deporte -en nuestras latitudes especialmente el futbol-
para la intervención socioeducativa se ha mostrado como un recurso educativo
potente y es una manera muy distinta de concebir el juego deportivo en equipo,
con valores y potencialidades profundamente alejados de los que a menudo vemos
en ciertos deportes profesionales muy mediáticos.
martes, 15 de octubre de 2013
MALOS RESULTADOS EN COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Periódico del pasado 9
de octubre se podía leer:
"La formación real que reciben los titulados españoles
dista mucho de lo que se podría esperar de sus títulos", admite la
analista de la OCDE para temas educativos Marta Encinas-Martín. El problema no es la
universidad en si misma, "es que todo el sistema educativo español, desde
la etapa infantil hasta los estudios superiores, no asegura las competencias
básicas, como sí que lo hacen otros sistemas analizados", añade Óscar
Valiente, investigador en la Universidad de Glasgow i ex-colaborador de la OCDE
en estudios educativos.
Estos días la prensa se ha hecho eco de los malos
resultados de la población adulta española en la encuesta del Programa
internacional para la Evaluación de las Competencias de Adultos.
Las conclusiones hechas
públicas piden una reflexión sosegada y profunda que tenga en cuenta aspectos
diversos. Ahora quiero centrarme en el tema de las competencias. En nuestro
país creo que aún estamos entrando en este -para nosotros- nuevo concepto. De
competencias y sobre las competencias se ha escrito mucho, en los últimos años,
pero tengo muchas dudas sobre si la profundidad del concepto ha calado en
nuestro sistema educativo. No es fácil, porque supone un cambio de fondo y los
cambios no se producen sólo porque desde la Administración se diga que hay que
cambiar.
Entender las competencias
como hitos a conseguir; los contenidos como recursos al servicio de estas
competencias; la necesidad de practicar la integración de conocimientos,
procedimientos y actitudes en la resolución de situaciones problemáticas; o qué
significa evaluar el desarrollo de competencias, supone cambios de chip que
rompen con maneras de proceder muy arraigadas en nuestro sistema educativo.
Claro que plantearse una
educación basada en competencias no es suficiente para resolver los problemas
que tenemos en la educación, pero profundizar en las implicaciones de esta
nueva concepción nos puede ayudar porque supone un replanteamiento profundo de
las finalidades y los medios de la educación.
martes, 8 de octubre de 2013
NO BASTA CON LA EDUCACIÓN
Hace
algunos días la red se hizo eco del impacto del mensaje que reproduzco a
continuación. Con toda seguridad no es un caso único, ni mucho menos.
En la sociedad actual la formación es muy
importante pero no basta. Quizás uno de sus principales valores debería ser que
nos ayudara a reflexionar y a no restar indiferentes ante lo que está
sucediendo en la sociedad. Para que una
situación pueda cambiar se requiere que pasen cosas diversas, pero una de ellas
es ser consciente del problema y de su gravedad. La situación actual es muy
preocupante y lo es también de cara al futuro porque recogeremos los frutos de
lo que estamos sembrando.
martes, 1 de octubre de 2013
MALTRATO AL PROFESORADO (reflexiones a raíz de una publicación)
Hace poco ha
aparecido el libro Enseñar y aprender en la Universidad escrito por profesorado
del grupo de investigación del que formo parte, el EMA (Entornos y materiales
para el aprendizaje). Creo que sus capítulos abordan cuestiones nucleares sobre
los nuevos retos de los procesos de enseñanza - aprendizaje en la Universidad,
como la innovación, el aprendizaje colaborativo, la relación entre
investigación y aprendizaje, la evaluación para el aprendizaje (capítulo del
cual me he encargado conjuntamente con Núria Giné), el papel y las
posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, el
trabajo en red y la diversidad de estrategias metodológicas.
El profesorado es una pieza esencial y es por ello que me entristece y me irrita -que las dos cosas son compaginables- como se le está tratando en el contexto de la crisis actual. Los discursos grandilocuentes sobre la importancia de las personas en la Universidad a menudo chocan frontalmente con las políticas reales que se aplican. Si el profesorado, cada vez más maltratado, abandona, entonces estamos perdidos. Y no sólo es un problema de la enseñanza superior.
Me parece que, en
conjunto, es una aportación interesante pero cuando lo leía no podía evitar
pensar en el desánimo que, estos días, capto en mi entorno profesional y en las
dificultades de todo tipo para avanzar hacia una Universidad que forme mejor a
sus estudiantes. En muchas ocasiones da la sensación de que sólo la fuerza de
voluntad del profesorado -de una parte del profesorado- y su testarudez para no
renunciar al reto de ayudar al alumnado, de revisar la propia práctica para
mejorarla, de colaborar con otros docentes... es la que hace posible seguir
avanzado o, como mínimo, no retroceder excesivamente.
El profesorado es una pieza esencial y es por ello que me entristece y me irrita -que las dos cosas son compaginables- como se le está tratando en el contexto de la crisis actual. Los discursos grandilocuentes sobre la importancia de las personas en la Universidad a menudo chocan frontalmente con las políticas reales que se aplican. Si el profesorado, cada vez más maltratado, abandona, entonces estamos perdidos. Y no sólo es un problema de la enseñanza superior.
martes, 24 de septiembre de 2013
UNA CONDENA DE LA UNIVERSIDAD CON CONSECUENCIAS PREOCUPANTES
¿Qué implica esta
resolución? El profesorado hemos recibido un escrito de la dirección de la Universidad dándonos
instrucciones en el sentido de que no se pueden colgar en el campus ni
fragmentos de libros ni artículos sometidos a derechos de autoría (que también
incluyen los derechos de las editoriales). Esta situación es preocupante (no se
pueden colgar ni los propios textos publicados si están sujetos a derechos de
autoría) porque dificulta mucho proporcionar materiales al alumnado.
Así, pues, ha llegado a la Universidad la
polémica sobre el acceso a material publicado. Si ya de por sí es un tema
complejo, en este caso es especialmente preocupante puesto que estamos hablando
de recursos para la formación de los estudiantes universitarios. Pensar, hoy en
día, que la única alternativa es remitir al alumnado a la adquisición o a la
consulta en la biblioteca de los textos no resulta muy viable, especialmente
cuando estamos hablando de fragmentos diversos de extensiones cortas.
El problema que ahora
afecta directamente a dos universidades muy probablemente pronto será un
problema del conjunto del sistema universitario. ¿Qué tenemos que hacer?
Parece que existe una
alternativa: que la
Universidad pague a CEDRO (la entidad que gestiona derechos
de autoría) una cuota anual por estudiante. ¿Es la única opción? Y, si fuera
así, ¿el sistema universitario la afrontará en la situación económica actual?
Lo cierto es que, en este momento, estamos entre la espada y la pared.
martes, 17 de septiembre de 2013
LA INVASIÓN DE LA INFORMACIÓN
El Periódico del pasado 21 de agosto publicaba
esta noticia: Cada segundo se envían en
todo el mundo más de 1,67 millones de "e-mails".
La página web "Every second on the internet" ha creado una infografía que muestra, a escala real, los miles de tuits, fotografías, correos electrónicos y archivos que se cuelgan. El gráfico muestra que destacan los correos electrónicos, con la cantidad aproximada de 1,67 millones por segundo.
Ya hace años que hemos pasado de la relación 1-1 (por cada mensaje que enviaba una persona recibía otro, de promedio) y ya hace cierto tiempo que no leo o escucho cuál podría ser esta relación actualmente, probablemente porque ya se ha hecho incalculable.
Recibimos una avalancha de informaciones y los correos electrónicos que nos invaden cada día son una buena muestra de ello. He escrito invaden y creo que este es un buen término. Hemos llegado a una situación en la que nos sentimos desbordados y sin posibilidad real de procesar -y mucho menos de analizar en detalle- toda esta información.
Paradoxalmente, en la sociedad de la información nos podemos encontrar desinformados por un exceso de mensajes. No parece que nos esté resultando fácil adaptarnos a esta nueva realidad, más allá de aceptarla pasivamente. Es evidente que todo ello tiene mucha incidencia en la formación: los educadores y educadoras deberíamos detenernos para pensar un poco en cómo afrontar esta situación. No es fácil, porque la invasión de información genera una dinámica en la que es difícil detenerse y reflexionar y no lo es porque nos enfrentamos a una realidad nueva, con pocas herramientas contrastadas para gestionarla.
martes, 10 de septiembre de 2013
UNA DE CAL Y OTRA DE ARENA
Durante las vacaciones de verano, mientras este
blog permanecía inactivo sin la entrada semanal que le caracteriza, sucedían
cosas, algunas buenas y otras malas. Entre las primeras, quiero destacar la
entrega del XXV Premio Internacional Cataluña a Malala Yusafzai, la chica paquistaní
de 16 años, víctima de un atentado talibán en octubre del 2012 por defender el
derecho de las niñas a asistir a la escuela de su país. En su discurso al
recibir el premio, se dirigió a los niños y a las niñas del mundo:
"levantad la voz, vuestra voz puede cambiar el mundo".
Entre las noticias malas, una más originada por el
ministro Wert: en pleno agosto supimos que, además del incremento de nota
exigida para obtener beca, las ayudas por cambio de residencia se otorgarán en
función de donde viva el padre, la madre o el tutor legal más próximo, aunque
no sea el domicilio del estudiante que solicita la ayuda.
Prefiero quedarme con el recuerdo positivo... pero
Wert está haciendo mucho daño.
lunes, 2 de septiembre de 2013
Y VOLVER A EMPEZAR...
Os deseo un feliz retorno y... muchos ánimos.
viernes, 12 de julio de 2013
VACACIONES
Se acercan las vacaciones.
Hay quién ya las está disfrutando. Supongo que las ganas que tenemos de llegar
a estos días se deben a factores diversos, entre ellos el climatológico: el
calor no es un buen aliado para el trabajo intenso.
También los
esperamos, probablemente, por el hábito, por el ciclo al que nos hemos
acostumbrado y por la oportunidad de hacer cosas distintas. Seguramente -y esto
no es tan bueno- el estrés que acumulamos a lo largo del curso también explica
la avidez con que esperamos los días de descanso. Esta tensión que vivimos
durante el curso puede ser estimulante pero siempre que se dé en dosis
mesuradas. El problema es que la situación que estamos viviendo en la sociedad
en general, y en la educación en particular, no ayuda demasiado a esta moderación.
Cuando las vacaciones se convierten en una oportunidad para huir, alguna cosa
no acaba de andar bien.
En fin... como
decía Ortega somos el yo y nuestra circunstancia. En la medida que nos sea
posible, focalicemos la mirada durante las vacaciones en las oportunidades para
recuperar placeres como la charla tranquila, el paseo sosegado o el
descubrimiento de nuevas realidades. Esta desconexión nos ayudará a afrontar el
nuevo curso con una visión más positiva... pero esto aún está lejos, ahora
tenemos por delante momentos llenos de placer, seguro.
Muy buenas
vacaciones y hasta la vuelta.
viernes, 5 de julio de 2013
NO HAY UN ÚNICO CONCEPTO DE EVALUACIÓN
(Fragmento
de la editorial que aparecerá en el próximo número de la revista Aula de Secundaria)
Termina
otro curso escolar, un curso lleno de dificultades en el contexto de una grave
crisis social, económica y política. Una vez terminadas las clases, disponemos
de algo que suele ser escaso cuando estamos inmersos en la vorágine de los días
lectivos: tiempo, más o menos sosegado, para analizar y reflexionar sobre lo
que ha sucedido a lo largo del año escolar. En definitiva, tiempo para hacer
una evaluación del curso.
Aunque
hay quien parece empeñado en convertir la evaluación en una carrera de
obstáculos y en un sistema de medición para controlar la situación, éste es un concepto restrictivo. Un concepto
que, por otra parte, se impone fácilmente en el ideario social, con lo que se
cae en el riesgo de estar enseñando a
nuestro alumnado que hay que estudiar para aprobar (olvidando que
estudiar sirve para aprender) o en el riesgo de condicionar nuestra docencia a
pruebas estandarizadas que nos llegan de fuera, quizás olvidando que la
evaluación podría ser otra cosa muy distinta.
Evaluar
es fundamental para ayudar al alumnado en su proceso de aprendizaje y lo es
también para mejorar nuestra docencia pero no toda evaluación conlleva ni lo
uno ni lo otro.
Este
concepto de evaluación no es fácil de integrar en la práctica diaria y el
contexto no parece favorecerlo pero el equipo docente de un centro puede
avanzar en esta línea. Para ello se
requiere disponer de espacios y tiempos para hablar, poner en común puntos de
vista, reflexionar colectivamente, formarnos de manera continuada y avanzar,
paso a paso, en consensos... probablemente en pequeños consensos pero cada
acuerdo nos da impulso y nos permite mejorar.
Ahora,
al final de curso, podemos disponer de estos espacios y tiempos. Las cosas no
son blancas ni negras sino que están llenas de matices. Es por ello que es
importante compartir lenguajes y criterios y, siendo posibilistas, ver como
compaginamos -en esta gama de matices- las
exigencias externas con el modelo de sociedad, de persona y de aprendizaje que
enmarca nuestra acción profesional. Las vacaciones, aunque probablemente muy
merecidas, son suficientemente largas como para que podamos dedicar unas horas
a pensar y poner en común nuestras visones y experiencias. Es probable que, de
cara a septiembre, nos resulte gratificante.
martes, 25 de junio de 2013
viernes, 21 de junio de 2013
NO PODEMOS EVITAR CUALIFICAR
En la Universidad
hemos terminado las clases. Ahora, profesores y profesoras nos tenemos que
dedicar a corregir: tengo un montón de trabajos. Esta es una tarea laboriosa y
pesada porque la evaluación acreditativa no es nada fácil. Aún teniendo
indicadores -que el estudiantado conoce- cualificar me sumerge en un mar de
dudas.
Se pueden hacer
planteamientos de evaluación continuada y de acompañamiento al estudiante pero
la evaluación comporta, también, acreditar. Esta es una de nuestras
responsabilidades como docentes: certificamos los resultados del aprendizaje
tanto de cara al propio estudiante como a la sociedad. Mirar de ser coherentes
con esta responsabilidad demanda un esfuerzo.
Los profesores y
las profesoras desarrollamos diversos papeles. El de juez es de los menos
agradecidos, según mi punto de vista. Sólo queda la opción de coger paciencia y
de mirar de ser lo más honestos posible.
jueves, 13 de junio de 2013
TDAH (Resumen de prensa)
Según 'Der Spìegel'
El déficit de atención en niños es ficticio, confiesa su descubridor
El famoso psiquiatra estadounidense Leon Eisenberg lo confesó poco antes de fallecer en 2009
Barcelona (Redacción).- Leon Eisenberg, el famoso psiquiatra estadounidense que descubrió el llamado trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), aseguró siete meses antes de fallecer en 2009 que es "una enfermedad ficticia", según el semanario alemán Der Spiegel, que ha recogido esta frase del prestigioso facultativo.
Desde los años 30 la medicina intenta explicar este trastorno. En aquella época los médicos diagnosticaban a los niños nerviosos síndrome posencefálico, aunque no hubieran tenido encefalitis.
Eisenberg, en los 60, retomó la investigación sobre este trastorno. Su mayor logro fue conseguir que se extendiera la idea de que el TDAH tiene causas genéticas. Ello lleva a que desaparezca el sentimiento de culpa de los padres al pensar que los niños nacen de ese determinado modo, lo que provoca que sea menos cuestionable el tratamiento con medicamentos.
En febrero de 2009 confesó que los psiquiatras deberían buscar las razones psicosociales que llevan a determinadas conductas, un proceso mucho más largo que "prescribir una pastilla contra el TDAH", aseguró Eisenberg.
martes, 4 de junio de 2013
REVISIÓN DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS (Resumen de prensa)
EL PERIÓDICO DIGITAL:
Nueva
revisión de los estudios de Magisterio para bajar el fracaso escolar
Ensenyament
y Universitats pactan medidas para mejorar la formación de los maestros
La
reforma se aborda antes de que se gradúe la primera promoción del plan Bolonia
Lunes, 3 de junio del 2013
MARÍA JESÚS IBÁÑEZ / Barcelona
Algo está fallando cuando, antes
incluso de que se gradúe la primera promoción de maestros formados
dentro del marco de Bolonia, la Generalitat y los decanos de las facultades
catalanas de Educación deciden mejorar --o "reformular",
como dicen ellos-- estos estudios. La formación universitaria que
reciben los futuros docentes de educación infantil y primaria, figuras
clave para combatir el fracaso escolar, sigue cuestionada, a pesar de
los buenos propósitos hechos hace cuatro años, cuando las universidades
aprobaron los planes de estudios de los grados actuales.
El acuerdo para la revisión e impulso de la carrera, que presentarán
dentro de unas semanas, en una comparecencia conjunta, los consellers de
Ensenyament, Irene Rigau, y de Economia i Coneixement, Andreu Mas-Colell,
incluye desde mejoras metodológicas hasta convenios con escuelas para que los
estudiantes amplían sus posibilidades de realizar prácticas.
martes, 28 de mayo de 2013
UN GRUPO "NO INSTITUCIONAL"
Llevábamos ya algunos meses comentando la posibilidad de impulsar un grupo de trabajo con el profesorado de nuestro departamento que imparte docencia en el grado universitario de educación social. Y lo hemos hecho. Hemos tenido claro que queremos que el grupo sea "no institucional", en el sentido de que se conciba como un grupo de participación libre y voluntaria, con autonomía para decidir que le interesa tratar y sin ninguna función con relación a la toma de decisiones institucionales.
En un momento con mucha tensión en la Universidad, con gran inseguridad sobre el futuro de una parte del profesorado, donde la búsqueda de la acreditación y del reconocimiento de lo que se hace se ha convertido en un virus, un grupo como el que se ha planteado supone una nueva manera de ver las cosas. Nos reunimos los que tenemos ganas de compartir y de construir en común, nada más. Me parece que hay profesorado que debe ser una rara avis porque, en un contexto muy difícil, la quincena de profesores y profesoras asistentes a la primera reunión apostamos por un grupo de estas características. Se acordó volvemos a reunir antes de terminar el curso.
martes, 21 de mayo de 2013
CADA DÍA MÁS POSIBILIDADES TECNLÓGICAS
La tecnología cada día nos ofrece más posibilidades (aunque el soporte, el sofware, será poco útil si no va acompañado de unos buenos contenidos). Como muestra de lo que podrá llegar a hacerse con la tecnología, visitamos el blog de Francesc Balagué, un compañero del grupo de investigación EMA (Entornos y materiales para el aprendizaje):
https://plus.google.com/109018548498585760210/posts/1FHNsR5GXXu?cfem=1#109018548498585760210/posts/1FHNsR5GXXu
https://plus.google.com/109018548498585760210/posts/1FHNsR5GXXu?cfem=1#109018548498585760210/posts/1FHNsR5GXXu
martes, 14 de mayo de 2013
UNA PAUSA EN LA VORÁGINE
En la entrada del blog de esta semana he optado por algo distinto. Creo que nos conviene relajarnos un poco y no perder el sentido del humor, ni que sea para subsistir mejor en el panorama educativo (y no educativo) actual. Un compañero, el profesor Ernest Abadal, me ha enviado lo que él denomina “una explotación del tópico de hablar bajo en las bibliotecas”:
jueves, 9 de mayo de 2013
DÍA DE HUELGA EN LA ENSEÑANZA
Escribo estas
líneas en un día en que se ha convocado una jornada de huelga en la enseñanza,
desde las guarderías hasta la Universidad, en protesta por los recortes y por
el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
impulsado por el ministro Wert. No sé la respuesta que se producirá porqué se mezclan
muchas circunstancias pero el descontento es muy amplio.
En todo caso, la propuesta del ministro Wert supone un cambio de fondo en el actual modelo de sistema educativo. Este ministro, y en general el actual gobierno español, están impulsando una política donde se refleja lo más rancio de la derecha tradicional. En el ámbito educativo se apuesta por la segregación, por la centralización, por el academicismo... Si llega a implantarse puede suponer un retorno en el tiempo inimaginable hasta hace poco. Buena parte de la comunidad educativa no sale de su asombro, tendremos que ver hasta dónde puede llegar su fuerza. El momento es muy preocupante.
miércoles, 1 de mayo de 2013
TRES IDEAS PARA UNA ESCUELA QUE AVANCE HACIA EL FUTURO
La Fundación Jaume Bofill ha puesto en marcha, conjuntamente con la
Universitat Oberta de Catalunya, una nueva iniciativa en la red: los Debates de Educación: las tres cosas que
he aprendido, donde se ha pedido a diversas personas del mundo de la
educación que manifesten, muy brevemente, tres coses que hayan aprendido
relacionadas con la educación:
http://les3coses.debats.cat/ca/comunitat?page=1
En mi caso, se me pidieron tres cosas que hubiera aprendido de cara a
avanzar hacia la escuela del futuro. Estas son mis tres ideas:
Hay que dedicar tiempo y
espacio para pensar en los por qué
La escuela es una institución por donde tiene que pasar todo el mundo y es
una comunidad educativa donde el alumnado aprende de lo que vive. Atendiendo a
estos dos hechos, para seguir cumpliendo su función social, la escuela necesita
más reflexión sobre las finalidades, tener más claro hacia donde queremos que
lleve lo que se hace, plantearse que significa enseñar a ser autónomo y a
inserirse críticamente en la sociedad. La escuela del mañana requiere pensar en
los por qué y en lo que hay detrás de lo que el alumnado vive cada día.
La fuerza del trabajo en equipo, pieza clave de la escuela
La realidad educativa es compleja. Definir
las necesidades y las prioridades no es fácil y, además, no todos coincidimos
en esta definición. Para que la escuela pueda seguir cumpliendo su papel de
comunidad educativa, es imprescindible la comunicación y el trabajo en equipo
docente. El equipo facilita la reflexión y favorece la innovación y la
coherencia. Necesitamos de cada miembro del equipo para que el sistema -la
escuela- sea coherente. El trabajo en equipo es imprescindible para el futuro
de la escuela.
La escuela tiene que integrarse en el entorno, superando
las limitaciones de una excesia fragmentación disciplinar
Pensar en una escuela para el mañana supone reflexionar sobre el concepto
de medio cultural y ubicar la institución escolar como uno de sus componentes.
Supone también la necesidad de plantearse la integración de los conocimientos,
superando la excesiva especialización disciplinar que dificulta aprender sobre
las realidades sistémicas, globalizadas y complejas de nuestro mundo. Romper
con la rigidez disciplinar e integrar la escuela en el entorno son grandes retos para repensar la escuela
actual.
martes, 23 de abril de 2013
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
El pasado 16 de abril la Agencia para la calidad del
sistema universitario de Catalunya (AQU) organizó una Jornada para reflexionar
sobre el funcionamiento y el impacto de los manuales de evaluación docente en
las universidades catalanas. Vicerrectores, responsables académicos,
estudiantes y los miembros de la comisión de AQU para este tema (yo asistí con
este rol) estuvimos tratando de una cuestión que, desde mi punto de vista, es
importante: la evaluación de la actividad docente del profesorado.
martes, 16 de abril de 2013
MÁS DE LA MITAD DE LA JUVENTUD EN EL PARO (Resumen de prensa)
El
Periódico
La tasa de paro juvenil se
multiplica por tres con la crisis
Alemania, con el 8,1%,
tiene el menor nivel de desempleo entre los jóvenes, mientras que en España si
sitúa en el 53,2%
Jueves, 11 de abril del 2013
EUROPA PRESS / Madrid
La
tasa de paro juvenil en España se situó en el 53,2%, la segunda
más alta de la UE-27, solo por detrás de Grecia, que tiene un desempleo
juvenil que alcanza el 55,4%, según datos de Eurostat recogidos por el
Instituto de Estudios Económicos (IEE).
En ambos casos, la tasa de paro entre los jóvenes se encuentra muy
por encima de la media de la UE-27, que se situó el pasado año en el 22,8%,
frente al 15,7% del 2007, antes del comienzo de la crisis económica.
lunes, 8 de abril de 2013
PRIMAVERA SÓLO METEREOLÓGICA
La primavera ha llegado. Los jardines de nuestro campus universitario resplandecen con sus colores. Esta época del año simboliza el resurgimiento, el estallido de la vida, la ilusión por las posibilidades que se nos presentan de cara al buen tiempo.
Pero esta primavera, los ánimos están bajos. No vamos bien. No vamos bien como sociedad y, algunos y algunas, lo están pasando mal. Quizás lo más preocupante es que no vemos el futuro o, si los intuimos, se nos presenta como una gran mancha negra. Una sociedad desanimada, dispuesta a claudicar, es el peor panorama posible. A menudo, no parece que esto preocupe a los políticos que tienen la responsabilidad de gobernar el país. Quizás no sea así, pero lo parece y los ánimos y los desánimos se generan a partir de percepciones.
¿Estoy hablando de Universidad? Sí. ¿De educación? También. ¿Del conjunto de la sociedad? Claro.
Siempre nos quedará… la primavera.
martes, 2 de abril de 2013
"DELATA A TU PROFESOR"
El Periódico del pasado 25 de marzo
publicaba que las Nuevas Generaciones del Partido Popular de Castellón han
puesto en marcha en las redes sociales una campaña "contra el adoctrinamiento ideológico en los
colegios" en la que invitan al alumnado a "delatar de forma anónima,
a través de una dirección de correo, a cualquier profesor que crean que les
quiera imponer ideas e ideologías".
lunes, 25 de marzo de 2013
UNOS DÍAS PARA COGER FUERZAS
Esta semana el país se coge unos días de pausa en la vorágine del día a día. Desconectad un poco. Después ya volveremos a bregar con los desafíos cotidianos, a ser obstinados como el canto rodado del que nos habla José Agustín Goytisolo en Palabras para Julia (Lumen, 2011).
EL CANTO RODADO
Como la piedra amigos
como el canto rodado
en perpetuo combate
con el agua y los años.
Sí sed como la piedra
como el canto rodado:
puros y resistentes
terribles y obstinados.
martes, 19 de marzo de 2013
HE LEÍDO...
Este bloc se titula Acompañar procesos de aprendizaje. Quizás uno de los mejores libros sobre acompañamiento educativo sea Frankenstein Educador, de Philippe Meirieu (Laertes, 2007).
El monstruo del doctor Frankenstein le sirve al autor para cuestionar el mito de la educación como fabricación:
“Lo normal es que la persona que se construye frente a nosotros no se deje llevar, o incluso se nos oponga, a veces, simplemente, para recordarnos que no es un objeto en construcción sino un sujeto que se construye” (pág. 73).
El texto presenta ideas claves sobre el proceso educativo como acompañamiento y lo hace poniendo el dedo en la llaga que se genera en muchas situaciones educativas. Por ejemplo, cuando trata de la reacción del educador o educadora ante conductas disruptivas:
“La tentación de la exclusión es, claro está, muy fuerte: echando a los “bárbaros”, quizá podamos ejercer correctamente el oficio de enseñante: si nos librásemos de los que no conocen “el oficio de alumno” (Perrenoud, 1994), de los que salen de clase, sin permiso, para beber y vuelven al cabo de media hora después de despachurrar dos carteras y romper tres cristales, o incluso, más banalmente, de los que no saben que tienen que traer el material de trabajo a la escuela y que no hay que interrumpir al profesor mientras habla… entonces podríamos enseñar tranquilamente, ¡y quizás, incluso, practicar la didáctica o aplicar una pedagogía diferenciada! Pero los propios enseñantes saben muy bien que aquí, como en todas partes, la exclusión es siempre un signo de fracaso, y que sella un abandono: los alumnos más desfavorecidos, los que no han tenido la suerte de aprender, gracias al entorno familiar, las claves del éxito escolar, son los que pagan el pato; su exclusión de la escuela se suma a sus desventajas sociales y los devuelve a la calle, donde su futuro puede ser negro. Por eso ningún educador digno de ese nombre puede aceptar la exclusión como solución a sus dificultades” (pp. 73-74).
Acompañar educativamente es ayudar a crear un espacio de seguridad en el que el educando o educanda pueda aprender con la “garantía de poder tantear sin caer en el ridículo, de poder equivocarse y reempezar sin que su error se le gire durante largo tiempo en contra” (pág. 81).
Un libro para leer… y releer.
martes, 12 de marzo de 2013
PERCEPCIÓN PÚBLICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE (Resumen de prensa)
EL PERIÓDICO DIGITAL
BARÓMETRO DE FEBRERO
La mitad de los españoles creen que el maestro debe ser autoridad pública
Los recortes y la falta de respeto de los alumnos desmotivan a los profesores, según el CIS
La profesión docente es la mejor valorada tras la médica
Miércoles, 6 de marzo del 2013
MARÍA JESÚS IBÁÑEZ / Barcelona
El 73,8% de los españoles creen que los profesores no tienen toda la autoridad que necesitan y el 51,8% opina que deberían ser considerados como autoridad pública, según se desprende del barómetro del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), correspondiente al mes de febrero y hecho público este miércoles. Los principales problemas del colectivo son, según recoge el CIS, la falta de disciplina de los alumnos (32,5%), el número de estudiantes por aula (28,9%) y la falta de interés de los alumnos (28,8%). Para solucionarlo, prosigue el barómetro, la ciudadanía opina que hacen falta más recursos materiales y técnicos (22,3%) y dotar al profesor de más autoridad (21,4%).
Además, el 62,4% de los encuestados ven poco o nada motivados a los profesores españoles, una situación que achaca principalmente a la crisis económica y a los recortes (19,8%), aunque también consideran atribuible a la falta de respeto que les muestran los alumnos (13,6%) y al poco prestigio social que tiene la profesión (12,8%).
Mejorar la formación
También hay quien opina, en un 11,3% que convendría proporcionar más recursos de formación continua al profesorado y, en un 10,9%, mejorar los criterios de selección para acceder a carreras y puestos docentes.
La mitad de los entrevistados (53,2%) opina que la imagen del profesorado ha empeorado en los últimos diez años, y todo ello a pesar de que se trata de la segunda profesión más valorada por los españoles tras los médicos (81,58%). El 41% de los padres y el 39% de los alumnos tienen una imagen regular del colectivo docente. Solo un 3,2% de los padres y un 1,2% de los alumnos la tienen muy buena.
martes, 5 de marzo de 2013
UTE
En una de las asignaturas que imparto en Educación Social, analizamos el caso de la UTE , una Unidad Terapéutica y Educativa que representa un modelo alternativo a la cárcel tradicional. Se encuentra en el centro penitenciario de Villabona, en Asturias:
Con las y los estudiantes, para analizar el caso nos basamos en un reportaje –en catalán- realitzado por TV3: http://www.tv3.cat/videos/1227129/UTE-laltra-preso
El caso de la UTE te lleva a plantearte dilemas y a reflexionar sobre algunas cuestiones relacionadas con las posibilidades educativas dentro de una cárcel. En todo caso, es una alternativa muy interesante que, ahora, quizás esté en peligro. Así parece indicarlo un movimiento que ha surgido para recoger firmas que soliciten su pervivencia:
https://secure.avaaz.org/es/petition/Una_carcel_mas_humana/?aVbVmeb
Innovar en el medio penitenciario para que la cárcel pueda cumplir una función de reinserción social no es fácil. Sería triste –una vez más- que una experiencia como la UTE sea abortada cuando ha conseguido desarrollar un modelo que podría servir de referencia.
miércoles, 27 de febrero de 2013
UNA DISCUSIÓN EN CLASE
El otro día, en una de las clases de la Universidad , discutimos sobre el concepto de calidad en educación. Las opiniones eran diversas. Algunos estudiantes incidían en la carga mercantilista y economicista del concepto. Para ahondar más en la cuestión les propuse ir más allá de la terminología y preguntarnos en función de qué tomamos los educadores y educadoras unas u otras decisiones. ¿Qué criterios pueden favorecer esta toma de decisiones?
Aparecieron entonces opiniones en el sentido de que no hay opciones buenas porque no hay opciones malas. Se dijo que hay que adaptarse a cada persona, respetando sus intereses (“si no quiere estudiar matemáticas que no las estudie”), que cuando se dice que una mayor formación proporciona mejores oportunidades ves a saber si es cierto porque “todos los estudios responden a intereses” o que “puede ser bueno dejar que una persona se hunda, en un momento dado”.
Este relativismo –que enlaza con la entrada anterior de este bloc- que parece llevar a que todo vale, y la idea de que hay que “servir” a la persona, me parecen peligrosos cuando estamos hablando de futuros educadores y educadoras. Las decisiones que tomamos influyen –en ocasiones, mucho- en las personas y en sus posibilidades. Respetar ciegamente “lo que quiere la persona” es olvidar que su decisión no es libre sino influida por las ideologías y culturas dominantes. Atender a la diversidad no puede contraponerse a la equidad y a proporcionar oportunidades a todos y a todas…
A veces, nos encontramos en las clases con personas muy poco críticas pero también con personas hipercríticas y, ni unas ni otras, parecen muy predispuestas a considerar puntos de vista distintos, a poner en tela de juicio sus convicciones, a pensar sobre las propias contradicciones (si afirmo que todo es relativo me estoy contradiciendo en la propia afirmación) y, en definitiva, a buscar un conocimiento en temas educativos que vaya más allá del que tienen las personas que no son profesionales de la educación.
martes, 19 de febrero de 2013
HE LEÍDO…
Acabo de leer Imposturas intelectuales de Alan Sokal y Jean Bricmont, editado por Paidós (2008). Este libro arranca de un artículo publicado por Sokal, en una prestigiosa revista, titulado “Transgredir las fronteras: hacia una hermenéutica trasnformativa de la gravedad quántica”. Se trataba de un artículo lleno de citas de reconocidos intelectuales. Su autor, posteriormente, reveló que había hecho una parodia con la intención de “desenmascarar, a través de su sátira, el uso intempestivo de la terminología científica y las extrapolaciones abusivas de las ciencias exactas a las humanas”.
En el libro se recogen y comentan “textos que ilustran las mistificaciones fisicomatemáticas de teóricos, reconocidos y algunos muy populares. Los autores pretenden demostrar “que tras la imponente jerga y la aparente erudición científica, el emperador sigue desnudo”.
Los autores critican duramente el solipsismo, para el cual el mundo exterior es una emanación mental del yo, y el relativismo que, según ellos, tanto se da en las ciencias sociales y humanas.
Desde los paradigmas interpretativo y sociocrítico, y desde otros paradigmas emergentes, que a muchos de los que trabajamos en educación nos parecen potentes para interpretar e incidir en la realidad, el texto que comento no creo que nos lleve a poner en duda estas perspectivas, entre otras razones porque el libro se refiere a algo concreto: el uso abusivo, y a menudo inexacto, de términos de las ciencias puras en las ciencias sociales. Sobre este aspecto la obra es muy ilustrativa.
Pero el texto puede ayudar a reflexionar sobre algunos abusos que se están dando, debajo del paraguas de los paradigmas alternativos al positivismo. Una cosa es interpretar la realidad o analizar qué nos influye para que la interpretemos de un modo o de otro, y otra cosa bien distinta es que todo sea relativo y que cualquier visión y cualquier enfoque tengan que ser aceptados. Lo más difícil es no mezclarlo todo y evitar caer en la actitud de que todo es justificable.
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