PRUEBA ESPECÍFICA PARA ESTUDIAR PARA MAESTRO

En las universidades catalanas, los estudiantes que han querido empezar un grado de Educación Infantil o de Educación Primaria han tenido que hacer una prueba de aptitud personal (PAP), además de la prueba de acceso a la Universidad (PAU). Esta prueba específica pretende asegurar un buen nivel de los estudiantes que acceden a formarse como maestros. La prueba consta de un examen de competencia comunicativa y de razonamiento crítico (se evalúa la comprensión lectora, la capacidad de síntesis, la expresión escrita y el dominio del sistema lingüístico) y de un examen de competencia lógico matemática. Sin superar esta prueba no se puede acceder a estudiar para maestro.

Poner en marcha esta prueba específica -junto con otras medidas- pretende fomentar que al estudio para ser maestro accedan estudiantes con buenas capacidades y bien preparados. Ahora habrá que evaluar si las pruebas diseñadas son la mejor manera de hacerlo pero, en todo caso, es un intento interesante de mejorar la calidad del profesorado de Infantil y Primaria, desde el primer momento de la carrera académica. Se deberá seguir la experiencia.

UN "MIR" PARA EL PROFESORADO

Según informaron recientemente desde el Departamento de Enseñanza y desde la dirección general de Universidades de la Generalidad de Cataluña, los estudiantes de los grados de maestro de Cataluña para poder obtener el título deberán realizar un período de prácticas similar al MIR de medicina . Este "MIR de profesorado" durará un año y el profesorado en prácticas cobrará un pequeño sueldo. Después de esta formación se obtendrá el título y se podrá entrar en la bolsa de interinos y presentarse a oposiciones.

La iniciativa responde a la preocupación por una mejor formación del profesorado, como también lo hacen otras iniciativas como los nuevos requisitos que se implantarán para acceder a las facultades de formación de Maestros. Desde 2017 quién quiera ser admitido para cursar esta titulación deberá superar unas pruebas específicas de matemáticas y de lengua.

Desde mi punto de vista se trata de iniciativas interesantes aunque se debería evitar el riesgo de caer en medidas que tengan mucho de imagen y puede que no prioricen otras medidas que no se ven tanto pero que son capitales, como por ejemplo la calidad de la formación que se imparte en los grados de maestros, demasiado a menudo con muchas dificultades estructurales y de recursos. Los requisitos de entrada pueden estar bien y el "MIR" de salida también pero entre la entrada y la salida está el tuétano del proceso. Y para hacer un buen proceso no basta con la buena voluntad de los docentes universitarios.

RITMOS

Un nuevo año. Da la sensación de que el tiempo vuela. Tanto el tiempo de vacaciones como el dedicado al trabajo. Cuando empieza un año es casi inevitable plantearse mejorar algunas cosas. Quizás estaría bien disminuir la sensación de vivir con un ritmo demasiado elevado y de que no se acaba de llegar a los temas (de gestionar, de resolver cuestiones…) con el mínimo de tranquilidad que ayuda a hacer las cosas mejor ya gozar con ello. No es algo fácil de cambiar. El contexto no suele ayudarnos, al menos el contexto urbano. Probablemente nosotros tampoco nos ayudemos a hacer un cambio.

 Nuestra docencia, a menudo, no se salva de los ritmos acelerados. Es una lástima porque la institución escolar debería ser un espacio que facilitará el aprendizaje bien construido, paso a paso, reflexivamente, acompañando al alumnado atendiendo al tiempo que éste necesita. Es decir, aprovechando el tiempo de verdad, cualitativamente. Si en nuestra vida diaria no somos capaces de encontrar momentos de pausa, de tomarnos el tiempo necesario para aquellas cuestiones que no admiten respuestas rápidas y superficiales, y de disponer de espacios y tiempos para el diálogo y la conversación reposada con nuestros compañeros y compañeras, es muy difícil que en las aulas las cosas se hagan con la tranquilidad necesaria.

 El cambio de año es una buena excusa para pensar en todo ello. Aunque muchas buenas intenciones duran pocos días, no es menos cierto que los cambios profundos se generan a partir de las actitudes y de pequeños cambios, de decisiones sobre cuestiones concretas y abordables. Quizás hay algunas que podemos plantearnos, que nos parezca viable afrontar.

 Disfrutad del 2015.

EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ahora que empieza un nuevo curso, me ha llegado un artículo publicado en The New York Times, a principios de verano, sobre un estudio que refleja que una parte importante del profesorado de educación secundaria europeo y de Estados Unidos siente su tarea como mal valorada por la sociedad, a diferencia de lo que sucede en algunos países asiáticos. Esta sensación no significa que el profesorado no se sienta satisfecho con su profesión. ¿Qué está sucediendo para que el profesorado, una profesión altamente vocacional, tenga una percepción de escaso reconocimiento social? Algo no estamos haciendo bien como sociedad. El estudio refleja otras cosas interesantes.

 

Por cierto, gracias por hacerme llegar el texto, Agnès.

http://www.nytimes.com/2014/06/30/world/europe/many-teachers-feel-undervalued-survey-finds.html

UN TERCIO DE LOS INSTITUTOS ESPAÑOLES NECESITAN PROFESORADO MÁS CUALIFICADO SEGÚN LA OCDE (Resúmen de prensa)

EL PERIÓDICO digital

Un tercio de los institutos españoles necesitan profesores más cualificados

El estudio Talis de la OCDE constata también el envejecimiento de los docentes de la ESO en España

MARIA JESÚS IBÁÑEZ / Barcelona

Miércoles, 25 de junio del 2014 - 12.39 h

Un tercio de los institutos españoles necesitan profesores más cualificados o con un mayor rendimiento, según denuncia la encuesta Talis que la OCDE elabora cada cinco años sobre la formación y la capacitación del profesorado y que ha presentado este miércoles. El informe destaca, entre otros elementos, que en España, seis de cada 10 profesores trabajan en centros en los que faltan docentes para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales. En la OCDE esta proporción es algo inferior aunque también es elevada (con cinco de cada 10 profesores).

El informe constata, además, que el envejecimiento de los profesores de ESO españoles es más acusado que en el promedio de los países participantes en la encuesta. En torno al 59% de los docentes de secundaria en España son mujeres, mientras que en la media de la OCDE las profesoras representan alrededor del 67%.

En el estudio Talis de este año han participado alrededor de 106.000 de secundaria de 33 países distintos. En el caso español, en la encuesta han colaborado un total de 3.339 profesores y 192 directores de 192 centros educativos.