LIBRO SOBRE PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD

Ahora que estoy jubilado he tenido tiempo para acometer uno de los proyectos que tenía pendientes desde hacía tiempo: la publicación de un libro sobre la planificación docente en la Universidad. Convencido de la importancia de la planificación, en el libro se intenta compaginar la fundamentación con sugerencias y ejemplos. En la primera parte se proponen referentes para fundamentar las decisiones docentes en la universidad; en la segunda, se trata del plan o guía docente y del programa de la asignatura; en la tercera, de la planificación del día a día; en el epílogo, se presentan tres casos y una perspectiva de futuro. 

Me he responsabilizado de la mayor parte del libro pero, en la autoría, me han acompañado profesoras y profesores con una destacada trayectoria en la innovación, investigación y gestión universitarias: Miquel Martínez, que reflexiona sobre el nuevo rol docente; Begoña Gros, que trata sobre la tecnología actual y los nuevos entornos de aprendizaje universitario; el grupo de innovación TRANS.EDU, que aborda el tema de la evaluación del proceso de aprendizaje; Beatriz Jarauta, que escribe sobre la colaboración entre docentes y Francisco Imbernón, que propone retos de futuro sobre la planificación docente. Se trata de compañeras y compañeros con los cuales, a lo largo de los años, he tenido la oportunidad de aprender y de compartir el reto de diseñar políticas y estrategias encaminadas a la mejora de la docencia universitaria. Recojo unas palabras de la introducción que reflejan lo que pienso sobre la colaboración de estos colegas: esta obra "es colectiva,  aunque cada uno de ellos sólo ha escrito un capítulo, el conjunto del libro está impregnado de sus aportaciones. Después de tantos años de trabajo en colaboración, no podría ser de otra manera". Esperemos que sea útil.

PROFESORADO QUE SE QUIERE FORMAR PARA HACER UNA MEJOR DOCENCIA

Estos días imparto un taller dentro del Máster en Docencia Universitaria para profesorado novel. Este Master, que se desarrolla a lo largo de dos cursos, ya tiene una larga tradición en la Universidad de Barcelona. El profesorado que lo cursa debe ir elaborando una carpeta o portafolio docente que deberá presentar por escrito y defender oralmente como trabajo final. El taller en el que participo forma parte del módulo Planificación y organización docente. En este módulo, se presentará un trabajo (para el conjunto del módulo) consistente en analizar un plan docente y un programa de una asignatura y proponer como mejorarlos.

A lo largo de los años, este máster ha formado docentemente un buen número de profesorado aunque la actual inestabilidad laboral en las universidades ha llevado a que muchos de los que lo han cursado hayan dejado la Universidad de Barcelona. La otra cara de la moneda son los proyectos y los grupos de innovación docente que han surgido a iniciativa de profesorado que ha cursado el Master. Teniendo en cuenta que la carrera profesional universitaria depende mucho más de la trayectoria en investigación que en docencia, es admirable que haya tanto profesorado interesado por formarse en temas docentes. Está claro que mientras tengamos que admirarnos porqué haya profesoras y profesores preocupados por formarse como docentes, querrá decir que las políticas no terminan de favorecer suficientemente la mejora docente.

DOCENCIA DEMASIADO TRADICIONAL EN LA UNIVERSIDAD

A mediados de mayo, la Xarxa Vives presentó el informe Ser estudiante universitario hoy, elaborado a partir de las respuestas en línea de 40.000 estudiantes de veintidós universidades de Cataluña, Comunidad valenciana y Baleares. El estudio aporta varios datos de interés pero ahora me centro en la cuestión de la metodología docente. Los estudiantes ponen de manifiesto que contrasta su familiaridad con las tecnologías digitales con la preponderancia en la Universidad de un sistema donde aún impera la clase magistral (quizás podríamos decir: expositiva), la toma de apuntes y unos exámenes bastante tradicionales. Según los resultados, en un 59,7% de las asignaturas la metodología es tradicional, en un 34% las metodologías son activas (participación del estudiante, trabajos en grupo, evaluación continua) y en el 5,3% hay innovación (clase inversa, ludoficación, cursos en línea..).

Los porcentajes mencionados hablan por sí mismos. Aunque, poco a poco, va cambiando, este cambio a la Universidad le cuesta mucho. Sería equívoco atribuirlo sólo a resistencias por parte del profesorado; el grave problema que tienen algunas universidades por la escasa renovación generacional de los y las docentes, la falta de estabilidad y el alto porcentaje de profesorado a tiempo parcial seguro que no ayudan nada al cambio metodológico. Una de las claves para hacer este cambio es trabajar en equipo docente y esto se hace muy difícil con la situación en que se encuentra el profesorado. No parece, sin embargo, que nadie ponga manos a la obra para mejorar significativamente la situación.

UNIVERSIDADES SIN PROYECTO DOCENTE

Cada dos años se celebra en Cataluña el CIDUI, el Congreso Internacional sobre Docencia Universitaria e Innovación (y ya se han hecho 10 ediciones) y los años que no hay CIDUI se organiza un Simposio, durante una mañana. El último simposio se celebró el pasado 16 de mayo de 2019 y abordó la cuestión de "¿Cómo responden las universidades a los retos actuales? Modelos y propuestas”. Se articuló en torno a tres subtemáticas: modelos educativos flexibles; relación universidad, empresas y sociedad; responsabilidad social y permeabilidad de la universidad. Estos simposios reúnen profesorado preocupado por la mejora docente y, en los coloquios, hay una serie de cuestiones que son recurrentes: se constata que hay menos valoración de la labor docente que de la investigadora, dificultades para generalizar la innovación docente, etc. Una de las cuestiones que suscitó varias intervenciones fue la de la necesidad de políticas claras por parte de los rectorados y la dificultad que el profesorado se alinee con estas políticas, en vez de ir cada uno por su cuenta.

Cuando en clase trabajábamos sobre los proyectos educativos de las instituciones, recuerdo que un estudiante preguntó qué pasaba con el inexistente proyecto educativo de la Universidad. En mi etapa como director de departamento impulsé la elaboración y aprobación de un proyecto de departamento y, cuando fui vicerrector de Política Docente, un proyecto académico-docente de Universidad. No es, sin embargo, una cuestión sencilla, por razones diversas. En las universidades públicas -al menos, en las españolas- hay una cultura docente de "libertad de cátedra", probablemente no muy bien entendida. No debemos olvidar que la educación está cargada de valores (esto es lo que hace tan difícil un pacto educativo sobre educación entre los partidos políticos). De todos modos, estoy convencido de que se puede avanzar en acuerdos programáticos y en la definición de líneas claras de política docente, pero los primeros que lo tienen que creer son los responsables políticos de las universidades y no tengo del todo claro que esto sea una prioridad para ellos, en muchos casos.