MONEDAS LOCALES

Con la oposición del Banco de España, en Cataluña empiezan a desarrollarse proyectos de monedas locales que pretenden favorecer a los comercios pequeños y medianos y que el dinero se quede en la ciudad. No se trata de una novedad en el mundo: Toulouse, en 2011, puso en marcha la primera experiencia; la siguieron Nantes, Estramburgo, Lyon, Bristol... El Ayuntamiento de Barcelona está trabajando en el diseño de una moneda local para esta ciudad. Probablemente será una moneda digital, con un valor equiparable al del euro y que se podrá cambiar de nuevo a la moneda oficial en cualquier momento. Con esta moneda se podrán pagar las compras en los comercios asociados y, naturalmente, los comercios deberán recibir algunas ventajas con su uso. También se está estudiando la posibilidad de que sirva para pagar determinados impuestos y el transporte público. El caso de Barcelona es relevante por la dimensión de la ciudad y por su papel en el mundo pero el tema está más avanzado en Santa Coloma de Gramanet.

Que la moneda local, en la que no intervienen entidades bancarias, tenga éxito no es fácil porque supone un cambio importante respecto del funcionamiento actual del sistema monetario. En todo caso, debe ser un proyecto de ciudad donde el voluntarismo tiene que tener un papel relevante. Es difícil pero ya se sabe que de voluntarismo y sensibilidad por las cosas propias en Cataluña hay bastante. Veremos cómo evoluciona el tema.

PS. Este tema no tiene relación alguna con la situación política actual en Cataluña.

GENTE COMPROMETIDA PARA AYUDAR A OTROS

Hace unos meses (El Periódico, 26 de mayo de 2017) leí un reportaje de Helena López sobre hombres y mujeres que habían pasado por momentos personales difíciles y que ahora querían ayudar a otros que se encontraban en situaciones similares a la que ellos habían vivido. Contaba el caso de Imad (marroquí, 26 años, músico, productor y monitor, 10 años residiendo en Barcelona) que trata de ayudar a chicos que se encuentran en una situación parecida a la que él vivió cuando llegó a esta ciudad; dice que a él le ayudó la música y que alguien confíara en él y ahora quiere hacer lo mismo, como si fuera "un hermano mayor". Para Imad, uno de los puntos de inflexión fue la coincidencia con el músico Manu Chao, cuando aquel dormía en un albergue. Manu lo veía a menudo y lo saludó y empezaron a hacer cosas juntos. Imad explica que la mayoría de recién llegados que empiezan a robar y a drogarse lo hacen porque no ven que puedan hacer nada más, hacen lo que ven hacer a los demás y "esos sí son fácilmente recuperables".

En el artículo también se explica el caso de Sara (marroquí, 18 años, con experiencia de entradas y salidas de un centro de menores y experiencia con "la cola, el disolvente y las pastillas"). Como en el caso de Imad, salió del pozo porque alguien confió en ella. Ahora quiere estudiar educación social "para ayudar a los chicos, como alguien me ayudó a mí". Entre los estudiantes de educación social se da este perfil. En general, es una carrera para gente que quiere comprometerse. Probablemente por eso me resulta tan satisfactorio contribuir a la formación de los futuros educadores y educadoras sociales.

INNOVACIÓN CURRICULAR

He estado una semana impartiendo unos talleres a profesorado universitario que se encuentra en procesos de innovación curricular en Honduras y Guatemala. Están iniciando un proceso de reforma siguiendo las líneas principales del espacio europeo de educación superior. Tratamos sobre la compleja cuestión de las competencias, sobre la planificación curricular, la evaluación... De entrada, me habían pedido una conferencia contextualizadora sobre innovación curricular. Miré de compartir algunas ideas que me parecen claves respecto de esta cuestión, a partir de proponerles unes preguntes a ir respondiendo: ¿para qué se quiere innovar? (en primer lugar para que los estudiantes aprendan más y mejor); ¿qué se entiende por innovación? (la innovación como un proceso planificado de cambio, la necesidad de su sostenibilidad...); ¿en qué se quiere innovar y con quién? (la necesidad de prioritzar los temas – la planificación, la evaluación, la atención a la diversidad, la tutoría, los recursos virtuales- y de implicar al profesorado); ¿con qué instrumentos? (proyectos compartidos, formación e intercambio, grupos y proyectos reconocidos de innovación docente, apoyo técnico, evaluación de la docencia...). 

Terminé proponiéndoles unos primeros retos y desafíos: profundizar en lo que significa partir de competencias y definir las competencias de la titulación; concretar las competencias en objetivos o en resultados de aprendizaje y en contenidos; garantizar el alineamiento de las intenciones formativas con el sistema de evaluación y el enfoque metodológico y de organización didáctica; implantar procesos participativos y de implicación del profesorado. La idea central fue la necesidad de priorizar y de hacerlo con criterios lo más sólidos posible.

DESDE LA DISTANCIA

Esta semana me encuentro en Guatemala y Honduras trabajando con profesorado universitario. Aunque resulta un poco cansado, estas experiencias siempe son muy gratificantees. Aportamos algo (nunca se sabe a ciencia cierta en que grado) y nos enriquecemos mucho con el intercambio. 

Mientras, en Catalunya, el duro enfrentamiento entre quienes creen (creemos) que tienen derecho a expresar su opinión en las urnas y el gobierno y los tribunales españoles que hacen todo lo posible para impedirlo, con un impresionante despliegue policial y asumiendo funciones del gobierno catalán, ha creado una situación que resulta inaudita en un país de la Europa occidental. Desde la distancia, estoy muy preocupado.